domingo, 28 de agosto de 2016
Innovar en un AVA - Por Mercedes Ahumada
INNOVAR EN UN AVA: REPERCUSIONES PEDAGÓGICAS
Cuando nos toca la oportunidad de ser formadores en línea tenemos un desafío importante de no sólo ser expertos en el entorno educativo en el que desarrollaremos nuestro hacer docente como tutores en línea sino que además implica favorecer experiencias de aprendizaje, de calidad, en todos nuestros estudiantes sin perjuicio de las distancias formativas y de dominio del ambiente entre ellos. No es un rol sencillo pero nos viene muy bien recordar que tras cualquier esfuerzo de enseñanza aprendizaje hay modelos pedagógicos que fundamentan nuestro hacer profesional y que responden a las bases de aprendizaje vigente para un AVA, como es nuestro caso. Lo otro es valorar los perfiles de entrada de nuestros estudiantes. Ello nos impele a ser creadores permanentes de cambios en la práctica formativa que ofertamos
¿Pero es posible innovar en un Ambiente Virtual de Aprendizaje cuando tenemos un entorno muy potente?
Sin duda la respuesta es SI.
Ahora bien lo anterior supone tener presente que tras cualquier cambio debe estar la necesidad de dicha transformación y su repercusión sea un valor agregado a la experiencia que están teniendo nuestros estudiantes.
En la primera guía he propiciado que cada participante pudiese descubrir que los Blogs son herramientas útiles no sólo para el aprendizaje sino que además para fortalecer interacciones de diversa naturaleza en la generación de contenidos dentro de los Blogs propuestos. No olvidemos como nos muestra la imagen que los blogs sólo son la punta del iceberg en la WEB 2.0 hay mucho que puede ser pertinente para innovar la forma en que enseñamos y aprendemos.
Para saber mas os invito ver esta investigación que nos acerca al tema
Un abrazo cariñoso
Prof. Mercedes Ahumada Torres
domingo, 21 de agosto de 2016
Características de la innovación
¿Para qué innovar en ambientes de
aprendizaje virtual?
Observe
esto:
La
innovación tecnológica nos permite estar conectados y desarrollar avances
revolucionarios, inspirar a las nuevas generaciones para que produzcan ideas
nuevas sin limitaciones, entregar resultados ágilmente y de alta calidad,
compartir conocimiento con cualquier persona y disciplina, e impulsar la
evolución en todo tipo de mercado. ¡El alcance de la innovación es infinito!
¿Y qué acontece en términos de educación?
¿Y qué acontece en términos de educación?
El enlace que se encuentra a continuación (imagen) lo lleva a un esquema que presenta las características de la innovación en los ambientes de aprendizaje virtual. Una vez acceda a la presentación, descárguela y, al abrirla, haga clic de inmediato en el ícono del parlante (lado inferior derecho). Si el sonido no se sincroniza inmediatamente, vuelva a iniciar la presentación. ¡Disfrútela, pero regrese al terminar!
Las
buenas prácticas innovadoras implican que el tutor promueva la construcción del
conocimiento a partir del uso eficiente y eficaz de plataformas tecnológicas,
lo cual se alcanza cuando se incluyen tecnologías ajustadas al proceso de
aprendizaje de cada estudiante y cuando los objetos de aprendizaje pasan de ser
“para todo el mundo” y se particularizan. Asimismo, mejorar situaciones que
requieren cambio, generar propuestas y pilotearlas, y fomentar el trabajo
colaborativo son acciones puntuales que evidencian estas buenas prácticas
innovadoras.
Las tres C del aprendizaje autónomo
El proceso de aprendizaje autónomo se fortalece significativamente en
los ambientes de formación a distancia. La experiencia en docencia presencial y
virtual me ha permitido descubrir el grado de importancia que tiene la red en
la construcción de significados. Si bien los estudiantes de la modalidad
presencial interactúan con el medio y enlazan el conocimiento que este les
proporciona, la interacción entre estudiantes de ambientes virtuales se ve
particularmente favorecida por la estructura interconectada de la red digital. Aquí,
los postulados conexionistas, constructivistas y conectivistas confluyen en
armonía para generar el conocimiento.
El aprendizaje de lenguas extranjeras requiere que los estudiantes
utilicen procesos de asociación en contextos multiculturales. Sus redes
neuronales deben recibir estímulos constantemente con el fin de asociar el
conocimiento de su lengua materna con el que están recibiendo en lengua
extranjera. Para ello, la primera C de este trío involucra la “red neuronal” de
la cual se dispone gracias a Internet. Esta conexión ayuda a que, sin estar en
Colombia físicamente, un australiano pueda “vivir” aquí virtualmente. Varios
ejercicios implementados en el programa de Lenguas Modernas de la Universidad EAN incluyen la creación de avatares en ambientes de realidad virtual como Second Life[1],
en los cuales no solo reciben conocimiento de sus compañeros y nuevos “amigos
virtuales”, sino que el entorno real y el “nuevo” virtual se encuentran para
generar una segunda vida en la que el aprendizaje de idiomas se favorece en
gran medida. El estudiante ya no habita en un solo sitio sino en varios.
En este nuevo entorno de aprendizaje,
los estudiantes indiscutiblemente construyen el conocimiento (segunda C de esta
relación triangular) partiendo de sus experiencias previas. Su proceso de
aprendizaje es, entonces, “el resultado de una constante construcción de nuevos
conocimientos con la consiguiente reestructuración de los previos” (Centro Virtual
Cervantes, 1997-2016, párr. 1). Lo anterior se fortalece en el ambiente virtual
de aprendizaje en tanto la riqueza del conocimiento que alberga la red
multiplica las experiencias de cada uno y, asimismo, la oportunidad de generar otras.
Tanto el aprendizaje de lenguas
como el de traducción me han permitido evidenciar la presencia del enfoque constructivista.
Por un lado, cada vez que un estudiante que vive o ha vivido en el extranjero
comparte su conocimiento cultural con aquel que está aprendiendo una lengua
extranjera en Colombia y que no ha tenido la experiencia internacional, se
conjugan las vivencias y se genera el aprendizaje. Esto, sin lugar a dudas, se
ve favorecido cuando la virtualidad facilita la interacción. Por su parte, la
experiencia en traducción con la que llegan los estudiantes a las unidades de
estudio de profundización constituye la materia prima para desarrollar
competencias traductológicas. El estímulo que reciben del entorno, manifestado
en foros, chats, blogs, revistas, videos y demás medios digitales disponibles
en la red, también les ayuda a construir el conocimiento.
Ahora bien, como egresado del programa de Lenguas Modernas de la
Universidad EAN y, ahora, como docente del mismo, es fácil percibir la
velocidad a la que cambia el perfil de los estudiantes; el proceso de formación
que tuve hace más de seis años ya no aplica, de cierto modo, más aun teniendo
presente el modelo de formación a distancia. En esto radica la importancia que
enmarca la tercera C, el conectivismo, dentro del proceso de aprendizaje.
Lograr que mis estudiantes de traducción radicados en diferentes regiones de
Colombia y del mundo (Francia, Haití, Estados Unidos y Holanda, entre otros)
desarrollen las competencias deseadas invita, naturalmente, a un proceso de
aprendizaje mediante el cual se funda su conocimiento y se generen “las conexiones que
nos permiten aprender más” (Siemens, 2004, p. 5).
El proceso de aprendizaje colaborativo en la disciplina de traducción,
apoyado en la NTC 5808 de ICONTEC (2010) creada para estandarizar la prestación
de servicios de traducción en Colombia, da fe de las ventajas que
proporciona a los estudiantes la conectividad que facilita la era digital. Uno
de los ejercicios que trabajo en los últimos niveles de traducción consiste en
grabar un video en el que se muestre un simulacro de interpretación consecutiva
(ejercicio oral en el cual el intérprete desarrolla su tarea de traducción
luego de determinadas pausas del orador) y uno de interpretación simultánea
(ejercicio oral en el cual el intérprete desarrolla su tarea de traducción al
mismo tiempo que el orador da su discurso). Para generar entregables satisfactorios,
los estudiantes se ven en la necesidad de buscar en la red varias conferencias,
ponencias y eventos culturales en los que encuentren referencias directas a
procesos de interpretación. Una vez hallan estos insumos, los analizan y emulan
técnicas de traducción, las adaptan a sus necesidades, crean otras y llevan a
buen término su ejercicio práctico. La tercera C (de conectivismo) representa
un elemento clave en el desarrollo de su tarea como traductores: aprenden en la
red y generan conocimiento.
En estos ejercicios los estudiantes aprenden a “saber hacer” en entornos
particulares (actuación profesional en contextos multiculturales) desde los
aportes de su medio y desde el conocimiento que alberga la red. Usted, que
habla más de un idioma, ¿de qué otra forma percibe las tres C en estos procesos?
¿Qué actividades de su labor tutorial incluyen el enfoque de estas tres C? Construyamos
juntos el conocimiento; será un placer leer su aporte.
***
Referencias
Centro Virtual Cervantes
(1997-2016). Constructivismo. Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/constructivismo.htm
ICONTEC (2010). Norma Técnica Colombiana 5808. Bogotá: ICONTEC
Siemens, G. (2004). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para
la era digital. Disponible en https://docs.google.com/document/d/1ZkuAzd-x1l9lDgcC1E_XSmPTOk6Gu1K2SEvXtduG3gc/edit
Web 1.0 versus Web 2.0 - Innovación en la educación
¡Bienvenido
a Usted y la innovación!
Comparta aquí sus
ideas y construyamos juntos esta aldea del conocimiento.
[1] Para más información consulte www.khanacademy.org
El espacio
en el que se encuentra está diseñado para que la experiencia en innovación
constituya una labor netamente colaborativa. Acá podrá conocer mis
apreciaciones sobre la necesidad de incorporar la innovación y la creatividad
en los procesos de aprendizaje en ambientes virtuales y, al mismo tiempo, podrá
incluir las suyas.
La transición
de la Web 1.0 a la Web 2.0 durante las últimas décadas representa un reto para los
docentes de la época actual. El reto se dibuja ante las nuevas generaciones
cuyos entornos social, formativo y cultural giran alrededor del uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación y la información (NTIC). Estas tecnologías, cuya
innovación no cambia anual ni mensualmente sino a diario, exhortan a los docentes
a estar a la vanguardia y a diversificar sus procesos de enseñanza-aprendizaje
de manera constante. En este orden de ideas, no solamente han de considerar el
uso que sus estudiantes les dan a las NTIC en su vida diaria, sino que han de dominarlas
e implementarlas en sus procesos formativos.
Esto hacen los estudiantes hoy:
Pol Simarro
enseña en su primer video, publicado en 2015, una muestra de interacción
entre tecnología y ser humano. Su creación no solamente genera asombro
ante el avance tecnológico sino también ante la facilidad para interactuar con las NTIC y crear nuevos vínculos entre las partes interesadas
de cualquier proceso (enseñanza-aprendizaje, en este caso particular).
Para muchos
es claro que la grandeza de la Web 2.0 recae en la interacción que surge entre la herramienta tecnológica y el usuario, y entre ellos, mediante una herramienta virtual. ¿Qué viene ahora? Es espectacular cómo cambia
la educación con el uso de la tecnología. ¡No se pierda el siguiente video!
Desde
2006, la organización educativa Khan Academy[1], creada por el educador
estadounidense Salman Khan, egresado del Instituto Tecnológico de Massachusetts
y de la Universidad de Harvard, trabaja con el fin de proporcionar educación de
alto nivel para todos (sin importar el lugar donde estén). Como puede ver en el
video anterior, las herramientas tecnológicas son un canal de comunicación ideal que favorecen los procesos de aprendizaje.
¿Qué
tecnologías usa para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en su
unidad de estudio? ¿Cómo puede optimizarlo?
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